“妈妈，念这个《猴子捞月》！”上床之前，刚满两岁的鑫鑫兴冲冲地从床头柜上挑出一本图画书塞到妈妈手里，然后迫不及待地爬到床上，等着妈妈念故事。

       从一岁开始，每晚临睡前一起阅读两三本歌谣、图画书，已经成为鑫鑫和妈妈雨晴之间的固定习惯。不知从什么时候起，雨晴发现并不识字的鑫鑫能从20本图画书里准确地找出他想听的故事，而且自己念出上句，他就能对出下句，分毫不差。同时，鑫鑫在日常生活中的语言发展也突飞猛进，不仅能说主谓宾齐全的完整句子，还会用“好漂亮”、“好可爱”、“真累啊”……来形容自己的感受，和同龄孩子相比显得伶牙俐齿。同小区的妈妈们讨教育儿心得，雨晴大力推荐近年来在早教领域渐成气候的亲子阅读。

       ■亲子阅读是父母与孩子之间的一种情感和精神的交流

       亲子阅读是指父母与孩子共同进行的以阅读为核心的交流活动。由于幼儿不能独立阅读，亲子共读是早期阅读必须采用的一种形式。教育专家指出，亲子阅读并不意味着“家长读、孩子听”，孩子听故事的时候不是被动的，他可以通过读图理解故事，如果父母与孩子在阅读时进行一些交流和讨论，既可以促进孩子对故事的理解，也会帮助父母洞悉孩子的内心世界。说到底，亲子阅读从本质上看是父母与孩子之间的一种情感和精神的交流，而不仅仅是读书行为本身。

       浏览各大育儿网站不难发现，很多年轻的父母对于早期阅读寄予很高的期望，希望自己的宝宝通过图书能认物、识字、背诵，于是从宝宝几个月起，唐诗、歌谣、图画书就买了一大堆，一旦宝宝表现出不专心和没兴趣，父母就不知所措、焦虑万分，以为孩子就要输在起跑线上了。其实这些父母违背了早期阅读的初衷，对于婴幼儿来说，早期阅读的目的就是帮助孩子获得阅读的乐趣，形成阅读的习惯，为今后一生的阅读打下牢固的基础。

       ■对于一岁以内的宝宝，父母阅读时应注意语音语调的抑扬顿挫

       雨晴在进行亲子阅读的过程中就经历了不少年轻父母们共同的困惑。说起为宝宝阅读，还要源于做父母的一点虚荣心。儿子8个月时，雨晴听说同事的孩子1岁已经能指认100个汉字，非常羡慕，回家便着手进行阅读启蒙。不久她就发现好动的鑫鑫对认物卡、颜色卡开始不耐烦，图画书没读两句就被他抢过去一阵乱翻，有时还塞进嘴里尝尝味道。雨晴一度很失落，自己的宝宝跟人家的宝宝差距怎么这样大啊？

       经过咨询，雨晴得知，0-1岁的宝宝能听懂的语言非常有限，而尚未发育完善的大脑和神经也决定他们不可能注意力专注。虽然识图类的卡片、挂图或布书、塑料书适合这个年龄段的宝宝阅读，但如果他们不感兴趣了、烦躁了也不要紧，不必强求。专家说，由于一岁以内的宝宝对语音、语调非常敏感，父母应该在这方面多加留意，阅读时注意语音语调的抑扬顿挫。

      经过尝试，雨晴发现，宝宝对唐诗情有独钟。虽然不少教育人士不主张过早给孩子读唐诗，认为唐诗用词深奥、难以理解，但雨晴观察到唐诗平仄的韵律和节奏感非常吸引小宝宝的听觉，只要自己开口读唐诗，鑫鑫就变得非常安静、满足。也正是唐诗为鑫鑫建立起了最初的阅读兴趣。

       ■孩子应该是阅读的主角而非父母，读哪本书孩子说了算

       一岁以后，鑫鑫对唐诗的热情没有以前那么高了，妈妈一拿起唐诗的图书，鑫鑫就摇头说“不要不要！”浏览了一些亲子阅读网站后，雨晴得知，1-2岁的宝宝开始学习口头语言，慢慢能用母语进行交流了，歌谣、图画书、常识类的书籍都可以逐渐进入宝宝的阅读目录。不过这个年龄的宝宝，阅读习惯依然是“喜欢就翻翻，不喜欢就扔一边”，父母不要急躁，应该提供多种多样的图书，寻找宝宝的兴趣点。

       此时雨晴也发现，鑫鑫转而对与日常生活相关的歌谣、故事产生了浓厚兴趣，总是要求妈妈反复阅读有关描写吃饭、下雨、小动物的内容。父母自然希望孩子的阅读面越广越好，但雨晴几次尝试新内容都遭到鑫鑫哭闹的反抗，原本快乐的阅读时间也变得气氛紧张。经过反思，雨晴意识到，在亲子阅读中，孩子应该是阅读的主角而非父母，读哪本书孩子说了算，父母不应该将自己的好恶与取舍强加于孩子。当孩子对世界的认知兴趣逐步增强后，他自然不会满足于眼前的阅读内容。

      “妈妈，念小兔子吃鸡蛋。”不久之后，鑫鑫又出现了新动向。每次听《忘了说我爱你》时，还没容妈妈读两句，他就把书哗哗翻到小熊比利喂小兔子吃鸡蛋的那一页，让妈妈直接读，甚至一个晚上只让妈妈读这一页，其他书也是只挑几个感兴趣的情节。雨晴非常不解，为什么宝宝不听开头不听结尾只听某一个情节呢？

       专家指出，原来宝宝不一页一页地看书是因为他们还没有形成故事体的概念，不懂得故事是完整的，有连续的情节。只有建立起故事体的概念，宝宝才不会跳跃式地阅读。两三岁的宝宝特别喜欢重复阅读同一个故事，父母可以利用反复阅读帮助宝宝逐渐形成这个概念，也可以在阅读中向宝宝提问：“接下来会怎么样？”或者故意出一些小错误、漏掉一些情节，让宝宝发现纠正。

       ■不要让识字破坏孩子的阅读兴趣

       最近，雨晴又在犹豫要不要在阅读中加进识字训练。因为鑫鑫能按照她的指令找出相应的图书，甚至能指着《好饿的毛毛虫》扉页上“献给我的妹妹克里斯塔”一句话，像模像样地念出来，让雨晴觉得认字的时机可能已经到了。

       对此，专家再次告诫父母，早期阅读不等于识字，阅读的同时加上认字，不仅加重了孩子的负担，还可能会破坏阅读的兴趣，让孩子不喜欢看书。因为故事的情节、角色或画面是引起孩子阅读兴趣的关键，如果为了认字破坏了兴趣点，即使认了几个字，却得不偿失。当然，在阅读过程中，孩子也会自然而然地对书上的字发生兴趣。父母不刻意地教，但可以采取一些方法进行潜移默化地影响。例如阅读时，父母一个字一个字地指读，让孩子明白书上的字是在讲故事，久而久之，孩子就会对汉字产生一些兴趣，并逐渐要求认识一些字，或者发现书里面有些字是一样的。这时，家长可以适时地引导。不过这种识字活动就像一种游戏，不能变成负担，如果孩子不感兴趣的话，就不能要求。